第十九章 忧思与喜悦 (3/3)

东西上，不能集中在书本知识的记忆上。一般来讲，人到了十六、七岁学习之心才会真正萌动。这种认知若在中国会让人觉得很可笑，但欧美国家以有很成熟的经验与理论。与此同时，我有被人讥讽的心理承受力，13岁之前我最关心王喜乐心理健康能力方面的教育。当然，这种心理健康能力只有通过生活实践，从孝道思维上去建设。但总有一天，面对生活挑战你会从王喜乐身上看到‘磨刀不费砍柴功’的意境。”我痛痛快快的说了一气。

“今天，我真有点相信你是个懂教育的人了。”妻子眼中闪出幽默的笑意。

“说句真心话，现在的学校教育已变成学校与学校之间、老师与老师之间经济利益的绞斗场。那些人为了满足自己的比较欲，为了在分数上占胜别人，从小只让孩子接受‘只要分数好，将来一切就好’的教育。这是个漏洞百出、欲盖弥彰十分可怕的误导，它会让受教育者失去对真实生活的理解。大家都说‘加入o经济竞争严峻，但充满希望。其实，竞争最严峻的是教育的竞争，应试教育面对网络时代真正是希望渺茫，培养的人在性格方面以明显出现了问题，但局面却很轻松。”

“这话不假。现在有问题的学生确实越来越多，除了强行管理外也没有太好的办法。”妻子感叹地说。

“世界变了。工业时代产品功能单一，需要会干活的人，是我会的时代；网络产品功能多样，需要会创造的人，是协作的时代。对创造与协作来说，是人灵感与创意的展现，它只会来源于生活实践态度，不会产生于书本学习。”

“怎么个生活实践态度？”妻子不解地问。

“王喜乐若能处理好他身边的事物，为自己的生活不断创造出快乐因素，说明学习正在开发着他的智慧，产生协作精神，侍他长大这种生活实践态度能够接受生活的挑战；反之，如果学习使他变得闷闷不乐，身边缺少朋友，那是一种无用的学习，无论他有多好的分数，将来生活一定会出问题。早年欧洲的应试教育，面对工业化发展早就给出了这方面的答案。”

“听起来有些道理，但找不见理道在哪。”妻子说。